domingo, 30 de junio de 2013
INICIO MES DE JULLIO
https://fbcdn-sphotos-c-a.akamaihd.net/hphotos-ak-sh4/1011307_602871623078341_1311826229_n.jpg
TÉCNICAS DE LENGUAJE CREATIVO PARA TRABAJAR LOS CUENTOS
Los niños acceden a la escuela con una gran cantidad de experiencias, historias, preocupaciones e inquietudes que, a pesar de ser ricas y abundantes en los primeros años de escolarización, se pierden e ignoran en cuanto los alumnos empiezan a adquirir una cultura libresca que muchas veces ni les interesa ni la comprenden. Perdiendo así la posibilidad de desarrollar la enorme capacidad creativa con la que llegan a la escuela.
Las técnicas que se describen a continuación servirán para que los alumnos reaprendan la sensibilidad ante la belleza, los sentimientos y las emociones, gozando la creación a partir de los elementos vivos que son las palabras. El encuentro con el lenguaje deberá ser así más dinámico y no se limitará a la memorización y repetición. En ellas se trata al lenguaje de forma lúdica, amena y divertida, usándolo como medio y vehículo para expresar todas las creaciones y representaciones que surgen de los niños.
Técnicas para trabajar los cuentos:
Principio y finales de los cuentos
Se trata de proponer a los alumnos que creen sus propias fórmulas para comenzar y acabar los cuentos.
Se trata de proponer a los alumnos que creen sus propias fórmulas para comenzar y acabar los cuentos.
El minicuento
Los niños pueden contar mediante pequeños cómics de 4 a 8 viñetas una historia inventada por ellos. Es una actividad que favorece el desarrollo de la imaginación descriptiva y narrativa, ya que utiliza un medio de comunicación mixto: el lenguaje y el
dibujo. Se puede aprovechar tanto para iniciar a los niños en el cuento como en el cómic.
Los niños pueden contar mediante pequeños cómics de 4 a 8 viñetas una historia inventada por ellos. Es una actividad que favorece el desarrollo de la imaginación descriptiva y narrativa, ya que utiliza un medio de comunicación mixto: el lenguaje y el
dibujo. Se puede aprovechar tanto para iniciar a los niños en el cuento como en el cómic.
Collage de periódicos
Consiste en recortar los titulares de los periódicos o revistas y mezclarlos entre sí para obtener noticias de acontecimientos absurdos, sensacionalistas o divertidos.
Consiste en recortar los titulares de los periódicos o revistas y mezclarlos entre sí para obtener noticias de acontecimientos absurdos, sensacionalistas o divertidos.
Ordenar historias mudas
Se le presenta al niño una serie de viñetas de un cuento o historia de modo desordenado. Tiene que ordenarlas y contar lo que ve en cada escena. Se pretende que el niño reconozca la secuencia temporal de los hechos.
Se le presenta al niño una serie de viñetas de un cuento o historia de modo desordenado. Tiene que ordenarlas y contar lo que ve en cada escena. Se pretende que el niño reconozca la secuencia temporal de los hechos.
Reconstrucción de una historia
Les presentamos a los niños unas tiras de papel en las que estén escritas las frases de una historia o cuento. Los niños tienen que ordenarlas. Las ordenarán libremente y después las escribirán en su cuaderno.
Les presentamos a los niños unas tiras de papel en las que estén escritas las frases de una historia o cuento. Los niños tienen que ordenarlas. Las ordenarán libremente y después las escribirán en su cuaderno.
El binomio fantástico
Se trata de relacionar dos palabras elegidas al azar para inventar una historia. Se pueden unir con una preposición y entonces resultará una historia fantástica.
Se trata de relacionar dos palabras elegidas al azar para inventar una historia. Se pueden unir con una preposición y entonces resultará una historia fantástica.
Cuento encadenado
Todos los miembros de un grupo aportan frases que comiencen por la última palabra que pronunció su compañero anterior. Se puede comenzar también por una palabra de la misma familia.
Todos los miembros de un grupo aportan frases que comiencen por la última palabra que pronunció su compañero anterior. Se puede comenzar también por una palabra de la misma familia.
Traslación de un cuento clásico al mundo de hoy
Esta técnica consiste en modificar una clave de tiempo o de espacio en una fábula clásica conocida por todos.
Esta técnica consiste en modificar una clave de tiempo o de espacio en una fábula clásica conocida por todos.
Cuentos de preguntas y respuestas
Se escriben en papeletas preguntas cuyas respuestas forman un cuento: quién era, dónde estaba, qué hacía, qué dijo, qué le contestó la gente, cómo terminó todo. Se reparten entre los componentes de un grupo. Cada cual tiene que responder a la pregunta que le toque sin saber lo que contestan los demás. Cuando todos han terminado, se leen las respuestas en orden como si fuese un cuento, el resultado es muy divertido ya que suele salir un sin sentido o una historia cómica.
Se escriben en papeletas preguntas cuyas respuestas forman un cuento: quién era, dónde estaba, qué hacía, qué dijo, qué le contestó la gente, cómo terminó todo. Se reparten entre los componentes de un grupo. Cada cual tiene que responder a la pregunta que le toque sin saber lo que contestan los demás. Cuando todos han terminado, se leen las respuestas en orden como si fuese un cuento, el resultado es muy divertido ya que suele salir un sin sentido o una historia cómica.
¿Qué pasaría si…?
Es la creación de historias a partir de una hipótesis fantástica que planteamos a nuestros alumnos o que ellos mismos se inventan.
Es la creación de historias a partir de una hipótesis fantástica que planteamos a nuestros alumnos o que ellos mismos se inventan.
Creación de un personaje
Consiste en que cada niño cree su propio personaje, que se habrá de convertir en el protagonista de las historias que ellos inventen. Los personajes pueden ser personas, animales o cosas, reales o imaginarios. Los pueden describir, dibujar, ponerles un
nombre, buscarles amigos, un sitio donde vivir… y narrar todas sus aventuras. También se puede crear un personaje entre todos los alumnos de la clase.
Consiste en que cada niño cree su propio personaje, que se habrá de convertir en el protagonista de las historias que ellos inventen. Los personajes pueden ser personas, animales o cosas, reales o imaginarios. Los pueden describir, dibujar, ponerles un
nombre, buscarles amigos, un sitio donde vivir… y narrar todas sus aventuras. También se puede crear un personaje entre todos los alumnos de la clase.
El niño de cartón.
Consiste en imaginar personajes que estén hechos de distintos materiales, para después contar las aventuras de ellos teniendo en cuenta las características del material con que imaginan que está hecho.
Consiste en imaginar personajes que estén hechos de distintos materiales, para después contar las aventuras de ellos teniendo en cuenta las características del material con que imaginan que está hecho.
Cuentos sin final
Los niños inventan distintos finales a un cuento que no lo posee. Se puede hacer tanto individualmente como en pequeños grupos. Después cada uno puede escribir su cuento completo, ponerle un título y decorarlo.
Los niños inventan distintos finales a un cuento que no lo posee. Se puede hacer tanto individualmente como en pequeños grupos. Después cada uno puede escribir su cuento completo, ponerle un título y decorarlo.
Ensalada de fábulas
Consiste en inventar cuentos en los que intervienen personajes de distintos cuentos o introducir dentro de un cuento conocido un personaje de otro lo que originará nuevas situaciones.
Consiste en inventar cuentos en los que intervienen personajes de distintos cuentos o introducir dentro de un cuento conocido un personaje de otro lo que originará nuevas situaciones.
Las fábulas o cuentos al revés
Se escribe de nuevo un cuento o fábula pero cambiándolo completamente, dando a sus personajes más significativos cualidades diferentes o contrarias a las que tienen en el cuento original. También se puede cambiar otros elementos de la fábula, como la situación espacial o temporal donde se desarrolla la acción.
Se escribe de nuevo un cuento o fábula pero cambiándolo completamente, dando a sus personajes más significativos cualidades diferentes o contrarias a las que tienen en el cuento original. También se puede cambiar otros elementos de la fábula, como la situación espacial o temporal donde se desarrolla la acción.
QUÉ ES LA LECTURA EFICAZ. ORIENTACIONES PARA PONERLA EN PRÁCTICA CON LOS NIÑOS
La lectura eficaz es aquella lectura en voz alta por parte del adulto capaz de encantar al niño, y de hacerle sentir un placer que su propio desarrollo como lector aún no le proporciona. Este tipo de lectura se ha de trabajar previamente por parte del adulto ya que requiere algunas técnicas que deben dominarse para lograr su objetivo.
Algunas líneas muy generales que deberán tenerse en cuenta para leerles en voz alta a los niños, son las siguientes:
1.- Escoger siempre obras que a uno le gusten
2.- Leerlas con anterioridad para uno mismo, las veces que sea necesario, hasta familiarizarnos con el texto.
3.- En esas lecturas previas, establecer el uso de la voz que uno crea mejor según el texto. Es decir modular, de acuerdo con las intenciones que uno vea en cada pasaje. Esto significa subir o bajar la voz si hace falta (desde el grito al susurro), y entonar (dar los tonos que requiera el texto: ligeros, alegres, tristes, graves, solemnes, preocupados, asombrados, insinuantes, desconfiados, burlones, amenazantes, atemorizados, irritados, etc., etc.). Además, aunque uno no haga un trabajo especial de voz, debe establecer alguna diferencia de tono entre los personajes, por lo menos entre los más importantes o contrastados. (El ogro, o la bruja, o el gigante, no deben sonar igual que la abuelita, el niño o la princesa.)
4.- Establecer los momentos de pausa o demora que uno crea convenientes, en la lectura, para crear expectativa, suspenso.
5.- Leer mirando más a los niños que al libro (esto es fácil si uno es buen lector y se familiariza con el texto). Cuidar que el libro no nos tape el rostro.
6.- Por último, al terminar la lectura, dejar unos segundos en silencio y quietud para que el texto quede vibrando en el aire. De ningún modo se les hará preguntas a los niños sobre lo que acaban de oir. Pero si hacen espontáneamente algún comentario o pregunta, uno responderá en consecuencia.
A esta pauta mínima e indispensable podemos añadir otros recursos. Como se verá, el empleo de algunos de ellos dependería de las condiciones personales y gustos del lector:
Si uno quiere, si tiene facilidades vocales, y si se trata de una narración con pocos personajes, puede identificar a cada uno con una voz distinta: grave, aguda, ronca, nasal, frágil, potente, etc.
Si uno quiere también, si tiene facilidades para la expresión gestual y corporal, puede incorporar a la lectura un mayor o menor despliegue de gestos y expresiones faciales acordes con el texto y los personajes.
En el caso de los niños más pequeños es de gran ayuda emplear objetos variados como láminas, muñecos, juguetes, títeres, etc , siempre que se relacionen estrechamente con el texto, para hacer más atractiva la narración. En todo caso deben ser muy pocos, para no desviar del texto la atención de los niños.
Tratándose de niños más mayores puede ambientarse el lugar, si es de noche, empleando sólo una vela como iluminación, para crear un clima sugestivo. Si uno es muy bueno empleando la voz, no es necesario ni siquiera que le vean bien la cara.
Es muy recomendable crear un hábito de lectura de los adultos a los niños en casa. Sobretodo hay dos momentos muy idóneos para ello : la sobremesa, y la hora de dormir. El primero fortalece los vínculos familiares, y el segundo prepara el futuro hábito de leer solo antes de dormir, en la intimidad de la habitación y la lámpara de noche, lo cual puede llegar a ser uno de los mayores placeres en la vida del niño y el joven.
En el caso de los niños más pequeños es de gran ayuda emplear objetos variados como láminas, muñecos, juguetes, títeres, etc , siempre que se relacionen estrechamente con el texto, para hacer más atractiva la narración. En todo caso deben ser muy pocos, para no desviar del texto la atención de los niños.
Tratándose de niños más mayores puede ambientarse el lugar, si es de noche, empleando sólo una vela como iluminación, para crear un clima sugestivo. Si uno es muy bueno empleando la voz, no es necesario ni siquiera que le vean bien la cara.
Es muy recomendable crear un hábito de lectura de los adultos a los niños en casa. Sobretodo hay dos momentos muy idóneos para ello : la sobremesa, y la hora de dormir. El primero fortalece los vínculos familiares, y el segundo prepara el futuro hábito de leer solo antes de dormir, en la intimidad de la habitación y la lámpara de noche, lo cual puede llegar a ser uno de los mayores placeres en la vida del niño y el joven.
Es muy importante evitar la llamada lectura “plana”, es decir pobre en interpretación y expresión; el otro es la lectura superexpresiva o sobreactuada (más que lectura, una farsa auditiva y visual que puede llegar a ser grotesca o ridícula). En el primer caso, el resultado será un fatal aburrimiento. Tampoco se ocultará a los niños que lo importante está en el texto, haciéndoles creer que está en la persona más o menos exagerada que lo lea.
Otra cosa que debe evitarse es interrumpir la lectura para llamarle la atención a un niño. Si algún niño se distrae, se puede fijar la vista en él y darle algún énfasis a la voz, en la misma lectura, como dirigiéndola especialmente a él en ese momento. Salvo si ocurre algo grave o demasiado perturbador, la lectura no debe interrumpirse en ningún caso.
En cuanto a las condiciones necesarias para leer ante un grupo, la primera, como ya se apuntó, es que no haya grandes diferencias de edad entre los niños, hecho que nos obliga a tener mucho cuidado en la elección del texto, intentando buscar los que sean adecuados a las edades y características del grupo al que va dirigido. Otra condición es que el grupo no sea tan numeroso ni esté distribuído de tal modo que no podamos verlos a todos con sólo alzar la vista del libro. El contacto visual es indispensable, sobre todo con niños poco acostumbrados aún a escuchar. Otras condiciones, cuya importancia es obvia pero a veces nos faltan, es el silencio y la tranquilidad que deben rodear al lugar en el momento de la lectura, así como la comodidad física que deben tener los niños (condiciones de espacio, asiento, temperatura ambiente). Es igualmente obvio que uno debe cuidar que el volumen de la voz esté de acuerdo con el tamaño del lugar y el número de oyentes.
Así que ya sabéis, coged un buen libro y dejad boquiabiertos a vuestros pequeños, llevándolos a un mundo mágico lleno de seres maravillosos!! Que disfrutéis de la lectura!!
Las zonas muertas que transforman a los océanos en desiertos
Una de las más grandes está en el Golfo de México y este año alcanzará un tamaño récord debido a inundaciones que trasladan residuos químicos al mar. El fenómeno, que se ha duplicado en la última década, genera una pérdida de oxígeno que impide la supervivencia de especies marinas.
por Ricardo Acevedo - 29/06/2013 - 13:21
Imagine que está en un sala donde los niveles de oxígeno comienzan a descender dramáticamente. En términos simples, sin este elemento, la vida como la conocemos no se puede sostener y nadie podría sobrevivir. Es lo que a grandes rasgos está ocurriendo en diversas zonas costeras del mundo, debido a la pérdida de oxígeno causada por el uso de fertilizantes, como el nitrógeno en la agricultura, la acuicultura, el uso de combustibles fósiles y la acidificación de las aguas marinas causada por el calentamiento de la temperatura global.
Se trata de verdaderos “desiertos” submarinos que llegan a extenderse miles de kilómetros y que se presentan de manera estacionaria, asociados al aumento de la temperatura del mar. Un paisaje verdoso y desolador se genera en las profundidades, haciendo imposible preservar la vida marina debido a la escasez de oxígeno en los ecosistemas. El fenómeno, que desde que comenzó a ser investigado en los 60 se ha duplicado cada década, alcanzará este año un récord histórico en el golfo de México por el mayor arrastre de nutrientes hacia el mar causado por las recientes inundaciones en Estados Unidos.
Desiertos bajo el mar
Esta región y el mar Báltico se han transformado en las zonas muertas de mayor envergadura en el planeta, pero los estudios señalan que el fenómeno se extiende a las costas de Europa, Japón, China, Nueva Zelanda, Australia y Sudamérica. Aunque en nuestro país estas zonas bajas en oxígeno no han sido estudiadas, observaciones preliminares indican que se presenta en algunas áreas del sur con intensa actividad de acuicultura, y se suma la que se forma de manera natural en el norte de Chile debido a la absorción de Co2 que se concentra en la atmósfera.
Lo cierto es que las zonas muertas se encuentran con mayor facilidad en países con una extensa actividad agrícola, dado que el uso de fertilizantes como el nitrógeno es el principal causante de este fenómeno en las zonas costeras. Cultivos como el maíz, por ejemplo, requieren altas cantidades de estos nutrientes químicos, los que no se absorben con facilidad en el suelo y terminan siendo arrastrados al mar por lluvias o inundaciones. Es lo que está pasando este año en el Golfo de México: tras las inundaciones en el sur de EE.UU., un estudio de la Organización Oceánica Atmosférica (Noaa) señala que en el verano en el hemisferio norte se alcanzará un récord histórico, pasando de 4.600 km2 en 2012, a 13.700 km2 este año.
El proceso de pérdida de oxígeno es como sigue: la lluvia arrastra nutrientes como el nitrógeno hasta el mar, lo que provoca un explosivo crecimiento de fitoplancton, algas que utilizan este nutriente para desarrollarse más rápido. Al terminar su ciclo de vida, mueren y se depositan en el fondo marino, donde bacterias realizan su labor de descomposición consumiendo gran parte del oxígeno en esta tarea. ¿El resultado? Especies de peces, crustáceos y toda la riqueza submarina sucumben ante la ausencia de oxígeno. Sobre el océano se aprecia la aparición de zonas rojizas y el surgimiento de abundantes peces muertos flotando en la superficie.
Un estudio dado a conocer por la revista Science en 2008 señalaba que en la década de los 60 se registraron 49 de estas zonas en el mundo, cifra que a la fecha en que se publicó la investigación había aumentado a 405. La evaluación más reciente data de 2011, cuando el World Resources Institute (WRI) reveló que las zonas muertas habían aumentado a 530, a las que agregó otros 238 sitios afectados por el fenómeno conocido como eutrofización, que se asocia a los residuos que resultan de actividades como la acuicultura.
Un ejemplo: datos del proyecto global Pure Salmon, que vela por mejorar estándares ambientales en la salmonicultura, indican que una jaula con 200 mil peces puede contaminar tanto como una ciudad de 65 mil habitantes.
Acuicultura y cambio climático
Alejandro Buschmann, especialista del Centro de Investigación y Desarrollo en Recursos y Ambientes Costeros de la Universidad de Los Lagos, explica que si bien fenómenos de zonas muertas como las de el Golfo de México no se presentan en Chile, debido a que los arrastres de nutrientes a zonas costeras no son de la misma envergadura, se requieren más estudios en torno al impacto de actividades como la salmonicultura.
Según aclara, todo animal excreta nitrógeno bajo la forma de ure o amonio, elemento que al ser disuelto en el agua produce florecimiento de algas que, al depositarse en el fondo marino, se descomponen causando también una disminución en el oxígeno. “Por ello, fenómenos de eutrofización que se observan en los mares interiores de Chiloé requieren de más atención, porque son un proceso que sí puede tener complejos efectos sobre la biodiversidad costera”, dice Buschmann.
Otros procesos de contaminación también influyen en estos fenómenos, como la quema de combustibles fósiles. Esta acción genera óxido de nitrógeno que se acumula en la atmósfera, pero que se deposita en el mar cuando caen precipitaciones, bajando los niveles de oxígeno en el océano. Fenómenos como éstos se intensifican bajo escenarios de cambio climático, como ocurre de manera natural en la zona del norte de Chile y sur de Perú. Desde el lunes pasado que un equipo de científicos de la National Science Fundation se encuentran recorriendo el norte a bordo de un rompehielos, como parte de una investigación que durante tres semanas investigará el fenómeno en colaboración con especialistas chilenos.
Los geoglifos de Chug-Chug, las joyas desconocidas del desierto de Atacama
Esta zona alberga una de las mayores concentraciones de geoglifos del mundo. Patrimonio arqueológico casi desconocido que corre peligro por el impacto de la minería y los "rallys" deportivos que se corren en el norte de Chile.
por EFE - 29/06/2013 - 17:32
© EFE
En la zona de Chug-Chug, situada en la región de Antofagasta, más de 1.600 kilómetros al norte de Santiago, hay cerca de 500 figuras repartidas por las laderas de los cerros.
Según cuenta a Efe el arqueólogo Gonzalo Pimentel, de la Fundación Desierto de Atacama, algunas figuras datan del año 1000 antes de Cristo, aunque la mayoría fueron realizadas entre el 900 y el 1450 después de Cristo.
Este experto cree que los responsables son indígenas de etnias atacameñas y tarapaqueñas que habitaron esa zona que entonces abarcaba también el norte de Argentina y el sur de Bolivia.
También pueden ser miembros de otras razas, ya que la zona de Chug-Chug era lugar de paso de una ruta caravanera que unía el oasis de Calama, en pleno desierto, y Tocopilla, a orillas del Pacífico.
La temática de los geoglifos, que alcanzan un tamaño de hasta treinta metros, es rica y variada. "Predominan las figuras geométricas, como círculos concéntricos, y la chacana, conocida como la cruz andina", explica Pimentel.
También representan figuras humanas ataviadas con tocados y vestimentas, y animales que los antiguos habitantes del desierto de Atacama cazaban, como aves y llamas.
Estos imponentes vestigios de culturas milenarias son, sin embargo, unos grandes desconocidos en el desierto de Atacama, el más árido del planeta.
Pese a estar cerca de un polo turístico mundialmente reconocido como San Pedro de Atacama, no hay ningún "tour" que lleve a los visitantes hasta Chug-Chug ni ningún organismo público que vele por la preservación de los geoglifos.
"Esto se debe a la falta de una política integral", opina Pimentel, quien considera que Chile "nunca ha sabido muy bien qué hacer" con su patrimonio arqueológico.
"Al no existir en Chile una política cultural clara, no se logra visualizar el valor turístico y económico que tienen esos geoglifos", sostiene el arqueólogo.
En el Servicio Natural de Turismo (Sernatur), dependiente del Ministerio de Economía, reconocen que los geoglifos de Chug-Chug son poco conocidos, incluso en la región donde se encuentran.
"A veces solo se conocen por las protestas de los ambientalistas y los grupos de defensa del patrimonio cuando se hacen rallys", señala a Efe la directora del Sernatur en Antofagasta, Irina Salgado.
Por eso, las autoridades trabajan en un plan de turismo sustentable que puede incluir los geoglifos a partir de 2014.
El proyecto, explica Salgado, incluye el transporte para desplazarse hasta ese lugar desde las ciudades más cercanas y la participación de los operadores turísticos para que incluyan las nuevas rutas en sus circuitos.
También buscan acuerdos con universidades de la región para que se hagan cargo de la preservación de estos vestigios, uno de los aspectos que más preocupa a los expertos.
Y esta ansiedad se debe a la destrucción provocada por las empresas mineras y los rallys automovilísticos.
El arqueólogo Gonzalo Pimentel subraya que la mediación de la fundación que él encabeza ha establecido negociaciones con las mineras que, por lo general, han llevado a buen puerto.
Uno de los proyectos que amenaza el sector de Chug-Chug es el yacimiento Quetena, de la minera estatal Codelco, la mayor productora mundial de cobre.
Con una inversión cercana a los 244 millones de dólares (187 millones de euros), Quetena, que estará operativo a partir de 2015, será un yacimiento a rajo abierto a pocos kilómetros de la ciudad de Calama, lo que ha provocado también quejas ciudadanas.
Para evitar que la actividad de la mina dañe los geoglifos de Chug-Chug, se ha acordado con Codelco un plan de protección y difusión del medio millar de figuras que reposan en los cerros.
El problema de los "rallys" es más peliagudo. Y no se trata solo del Dakar, que desde hace cinco años incluye el desierto de Atacama en su trazado, sino de otras carreras de ámbito nacional o simples aficionados que salen a pasear en moto por las dunas.
"Los 'rallys' son el principal problema. Los pilotos no ven los geoglifos; simplemente, pasan por encima", denuncia este arqueólogo.
"Las empresas cada vez tratan de ser más cuidadosas, se pueden controlar y se les puede pedir medidas de compensación. Con los rallys nunca sabes quién ha sido el responsable", se lamenta.
Mientras se resuelven estos inconvenientes, los arqueólogos de la Fundación Desierto de Atacama siguen rastreando cerros y dunas en busca de nuevos hallazgos.
Pimentel asegura que los estudiosos descubren geoglifos en cada expedición, lo que le hace sospechar que tiene aún mucho trabajo por delante. "En 1976 se conocían en la región cinco sitios con geoglifos. Hoy tenemos 54", concluye.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)